КОНЦЕПЦИЯ развития системы дошкольного образования Республики Беларусь до 2035 года

Организация и проведение прогулки в учреждении дошкольного образования

1. Требования безопасности при организации прогулок на участке учреждения дошкольного образования.

При организации прогулки с воспитанниками в учреждении дошкольного образования необходимо руководствоваться Постановлением
Министерства образования Республики Беларусь 03.08.2022 № 227
(в редакции постановления Министерства образования Республики Беларусь
01.08.2025 № 136) (глава 5)

Перед проведением прогулки воспитатель дошкольного образования обязан визуально проверить игровую площадку на предмет ее безопасного состояния и исправности оборудования, наличия предметов и веществ, подозрительных и опасных для жизни и здоровья детей. На групповых участках и физкультурных площадках не должно быть опасных для воспитанников предметов (оголенных электропроводов, битого стекла и т.п.), неисправного надворного оборудования, сухостойных, сломанных деревьев (веток), кустарников. При обнаружении нарушений режима безопасности педагогический работник обязан немедленно принять меры по их устранению, поставить в известность заведующего учреждением дошкольного образования. Организовывать прогулку до устранения выявленных нарушений запрещается.

Перед началом и завершением прогулки необходимо обеспечить безопасность выхода (входа) воспитанников из помещения (в помещение). Педагогический работник должен напомнить воспитанникам правила поведения при выходе на прогулку (возвращении с прогулки): не бежать, не толкаться, при спуске и подъеме на 2 этаж держаться за перила, не нести перед собой крупные игрушки и предметы, закрывающие обзор пути, и иные правила. 

Выход воспитанников на прогулку (возвращение с прогулки) осуществляется в сопровождении педагогического работника, при необходимости – иного работника (помощника воспитателя).

Организация прогулки на одной групповой площадке одновременно двух групп допускается с разрешения руководителя учреждения дошкольного образования либо уполномоченного им лица в случае возникновения аварийных и иных экстренных ситуаций. 

В целях предупреждения переутомления, перегрева (переохлаждения) воспитанников во время прогулки должны быть обеспечены двигательная активность воспитанников, рациональная одежда в зависимости от погодных условий, времени года, условия для организации разных видов детской деятельности. 

При неблагоприятных погодных условиях в соответствии с санитарноэпидемиологическими требованиями продолжительность прогулки сокращается или ее проведение отменяется. Решение об отмене или сокращении длительности прогулки принимает руководитель учреждения дошкольного образования либо уполномоченное им лицо. 

В случае самовольного ухода воспитанника с прогулки педагогический работник сообщает об этом руководителю учреждения дошкольного образования, одному из законных представителей воспитанника.

При выполнении воспитанниками совместно с педагогическими работниками элементарных трудовых поручений во время прогулки необходимо соблюдать все меры безопасности с учетом возрастных и индивидуальных возможностей воспитанников (в том числе при поливе растений, переносе (перекопке) песка, расчистке снега, уборке опавших листьев, посадке (прополке) растений в огороде и цветнике), с использованием

При выборе игр воспитатель должен учитывать психофизические особенности детей данного возраста, предшествующую деятельность детей, погодные условия. 

Запрещается:

оставлять детей одних;

использовать в детских играх острые, колющие, режущие предметы, сломанные игрушки.

Перед уходом с прогулки воспитатель дошкольного образования должен организовать с воспитанниками сбор игрового оборудования, привести в порядок песочницы и песочные дворики  (песок в песочнице горкой, закрыть песочницы крышками).

2. Подготовка к прогулке.

Перед выходом на прогулку воспитатель организовывает с детьми проведение гигиенических процедур.

Одевать и раздевать детей при подготовке и возвращении с прогулки необходимо по подгруппам:

воспитатель выводит в приемную для одевания первую подгруппу детей, в которую включает медленно одевающихся детей, детей с низкими навыками самообслуживания;

помощник воспитателя проводит гигиенические процедуры со второй подгруппой и выводит детей в приемную;

воспитатель выходит с первой подгруппой детей на прогулку, а помощник воспитателя заканчивает одевание второй подгруппы и провожает детей на участок к воспитателю;

детей с ослабленным здоровьем рекомендуется одевать и выводить на улицу со второй подгруппой, а заводить с прогулки с первой подгруппой.

Воспитатель должен научить детей одеваться и раздеваться самостоятельно и в определенной последовательности. Сначала все они надевают рейтузы, обувь, затем платок, пальто, шапку, шарф и варежки (снизу-вверх). При возвращении с прогулки раздеваются в обратном порядке (сверху-вниз).

3. Организация и проведение прогулки в учреждении дошкольного образования.

Прогулка включает:

самостоятельную игровую деятельность;

познавательную практическую деятельность (наблюдения за живой и неживой природой, опытно-экспериментальная деятельность, обследование предметов, объектов и т.д.);

двигательную деятельность: (подвижные игры и физические упражнения – ежедневно, занятия физической культурой – согласно утвержденному учебному плану занятий на неделю); самостоятельная (ежедневно);

трудовую деятельность;

индивидуальную работа по образовательным областям учебной программы дошкольного образования. 

Последовательность структурных компонентов прогулки может варьироваться в зависимости от вида предыдущего занятия. Если дети находились на занятии, требующем повышенной познавательной активности и умственного напряжения, то вначале прогулки проводятся подвижные игры, физкультурные упражнения, затем – наблюдения. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, прогулка начинается с наблюдения или спокойной игры.

Содержание прогулок определяется учебной программой дошкольного образования и строится в соответствии с календарным планированием в каждой возрастной группе.

При планировании содержания прогулки воспитатель предусматривает равномерное чередование спокойной и двигательной деятельности детей, правильное распределение физической нагрузки в течение всей прогулки. Последовательность и продолжительность разных видов деятельности изменяется с учетом конкретных условий: времени года, погоды, возраста детей и характера их предшествующей деятельности. Каждый из обязательных компонентов прогулки должен осуществляться на фоне самостоятельной деятельности детей.

Индивидуальная работа (для её проведения воспитателю дошкольного необходимо обращаться к разделу плана образовательной работы  «Индивидуальная работа с воспитанниками»). Направлена не только на совершенствование физических качеств, но и на развитие психических процессов, закрепление материала по образовательным областям учебной программы дошкольного образования.

Индивидуальная работа с детьми заключается в закреплении какого- либо материала:

счета (можно предложить посчитать веточки, камушки, деревья, проезжающие машины);

знания геометрических фигур (найти похожую, найди пару, построй фигуру);

физкультурных движений; 

звукопроизношения;

названия времен года, дней недели, названия месяцев, своего домашнего адреса;  

рисования какого-либо элемента (палочкой на песке, мелком на асфальте);

заучивания считалок, стихотворений, отгадывания загадок и многое другое.

Осуществляя руководство самостоятельной игровой деятельностью детей воспитатель дошкольного образования должен  обеспечить им полную безопасность, научить использовать пособия в соответствии с их предназначением, осуществлять постоянный контроль деятельности на протяжении всей прогулки. Воспитатель следит за тем, чтобы все дети были заняты, не скучали, чтобы никто не озяб или не перегрелся. Педагог  обязан знакомить воспитанников с основами безопасного поведения  на улице.

Трудовая деятельность. На прогулке организуется хозяйственно-бытовой труд (на веранде, на участке), труд в природе в виде  различных форм –  поручений,   коллективного труда.

Гигиенические требования к организации труда в природе:

1. Труд в природе должен быть посильным. Физические усилия не должны вызывать переутомления, т.к. это вызывает отрицательное отношение к труду.

2. Продолжительность труда зависит от его характера и возраста детей. Младший дошкольный возраст: 5-7 мин. Средний возраст – 10-15 мин., с небольшим отдыхом в зависимости от характера труда, старший возраст – 15-25 мин с перерывом или со сменой характера труда.

3. Правильная поза ребенка в процессе труда в природе. Например, при переноски воды в лейках, ведрах необходимо равномерно нагружать как правую, так и левую сторону. При работе лопатой, граблями важно контролировать, чтобы ребенок держал тело выпрямленным. Также необходимо контролировать, чтобы дети не находились долго в одной позе. Для этого надо чередовать один вид работы с другим. Например, рыхление почвы и перенос воды.

4. Безопасность. Орудия труда (рыхлители почвы, грабли, лопаты и т.д.) должны быть безопасными и соответствовать росту и силам ребенка. Инвентарь для труда в природе должен быть не игрушечным, а настоящим.

Планируется воспитателем дошкольного образования в разделе «Элементарная трудовая деятельность». При планировании указывается вид трудовой деятельности (хозяйственно-бытовой труд, труд в природе),  форма организации труда  воспитанника (поручение, коллективный труд); содержание трудовой деятельности; задачи, которые будут решаться взрослым. Например, труд в природе, коллективный труд (ст.гр.)  – сбор плодов рябины. Цель: воспитание положительных взаимоотношений, интереса к труду.

Двигательная деятельность: подвижные игры и физические упражнения. 

 Планируются воспитателем дошкольного образования в плане образовательной работы с воспитанниками в разделе «Двигательная активность» на 1­й и 2­й прогулках (планируются еженедельно). Одна и та же игра может планироваться  несколько раз, при этом достигаются разные цели при её проведении (знакомство с  правилам игры, обучение основным движениям в игре; закрепление правил игры, двигательных навыков и развитие физических качеств в игре; совершенствование основных движений в игре; усложнение игры, которое проявляется в:

увеличении дозировки – повторности и общей продолжительности игры,

усложнении двигательного содержания (воробышки из домика не выбегают, а выпрыгивают),

изменении размещения играющих на площадке (ловишка не  сбоку, а в середине площадки),

усложнении правил (в старшей группе пойманных можно выручать; увеличивать количество ловишек) и т.д.

Познавательная практическая деятельность (наблюдения за живой и неживой природой, опытно-экспериментальная деятельность и др.)  

Процесс наблюдения может быть организован за объектами и погодными явлениями. При планировании наблюдений педагог продумывает: оборудование и материалы, используемые по ходу наблюдения, размещение детей; приемы привлечения внимания детей к наблюдению (сюрпризные моменты, загадки, познавательные задачи, проблемные ситуации); приемы активизации умственной деятельности (поисковые вопросы, действия, сравнение, использование опыта).         

В  планах образовательного процесса указывается объект или тема наблюдения, цель проведения наблюдения, план. На прогулке организуются:

наблюдения за живыми объектами (за птицами, деревьями лиственными и хвойными, кустарниками и т.д.);

наблюдения за неживыми объектами (за солнцем, облаками, погодой, ветром, снегом, глубиной снежного покрова, длительностью дня, метелью, позёмкой, снегопадом и т.д.);

наблюдения за явлениями окружающей действительности (за трудом взрослых, за прохожими, за лыжниками, за транспортом – снегоуборочной машиной и т.д.).

Современные формы взаимодействия с родителями

Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации и демократизации в нем обусловили необходимость активизации взаимодействия учреждения дошкольного образования с семьей.

Семья для ребенка — это ещё и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение.

Главная цель педагогов учреждения дошкольного образования – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций.

Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов.

1.  Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение экспресс-опроса с целью изучения их потребностей.

2.  Установление между воспитателями и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество.

3.  Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них.

4.  Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка.

5.  Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе планируется конкретное содержание работы, выбираются формы сотрудничества.

Ø коллективные,

Ø индивидуальные,

Ø наглядно-информационные,

Ø информационно-коммуникативные.

Коллективные формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей.

Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников.

Наглядно-информационные формы играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями.

Информационно-коммуникационные формы.  Приоритетность их применения  обусловлена такими преимуществами, как постоянная возможность виртуального взаимодействия с родителями и обмена информацией с ними.

КОЛЛЕКТИВНЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ

Общее родительское собрание учреждения дошкольного образования. Его цель — координация действий родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития воспитанников. На общих родительских собраниях обсуждаются проблемы воспитания детей. Как и любое родительское собрание требует тщательной предварительной подготовки. Для родителей, вновь принятых детей, целесообразно провести экскурсию по детскому саду с объяснением профиля и задач учреждения, познакомить со специалистами; можно издать буклет, рекламу, рассказывающие о конкретном учреждении или показать презентацию; организовать выставку работ детей и т.д.

Родительская конференция — одна из форм повышения педагогической культуры родителей. Ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не только родители, но и общественность. На конференциях выступают педагоги, работники районного отдела образования, представители медицинской службы, учителя, педагоги-психологи и т.д. Кроме того, эта форма позволяет педагогам, специалистам и родителям моделируют жизненные ситуации, проигрывая их. Это дает возможность родителям не только накапливать профессиональные знания в области воспитания детей, но и устанавливать доверительные отношения с педагогами и специалистами.

Групповые консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Часть консультации посвящается трудностям воспитания детей. Они могут проводиться и специалистами по общим и специальным вопросам, например, развитию музыкальности у ребенка, охране его пси­хики, обучению грамоте и др. Консультации близки к беседам, основная их разница в том, что последние предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить. Эта форма помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего она нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации — родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет. Существуют и «заочные» консультации. Готовится ящик (конверт) для вопросов родителей. Читая почту, педагог может заранее подготовить полный ответ, изучить литературу, посоветоваться с коллегами или переадресовать вопрос. Эта форма получила отклик у родителей. Как показал наш опыт проведения «заочной» консультации, родители задавали разнообразные вопросы, о которых не желали говорить вслух.

Групповые собрания родителей — это форма организованного ознакомления родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи (обсуждаются проблемы жизнедеятельности группы).

Рекомендуется проводить 3-4 собрания в год продолжительностью 1,5 ч. Темы необходимо формулировать проблемно, например: «Послушен ли ваш ребенок?», «Как играть с ребенком?», «Нужно ли наказывать детей?» и др.

 «Круглый стол». В нетрадиционной обстановке с обязательным участием специалистов обсуждаются с родителями актуальные проблемы воспитания.

 «Дни открытых дверей». В настоящее время они приобретают широкое распространение. Такая форма работы  даёт родителям возможность увидеть стиль общения педагогов с детьми, самим «включиться» в общение и деятельность детей и педагогов. В этот день родители, а также другие близкие ребенку люди, принимающие непосредственное участие в его воспитании (бабушки, дедушки, братья и сестры), имеют возможность свободно посетить дошкольное учреждение; пройти по всем его помещениям, ознакомиться с жизнью ребенка в детском саду, увидеть, как ребенок занимается и отдыхает, по­общаться с его друзьями и воспитателями. Родители, наблюдая деятельность педагога и детей, могут сами поучаствовать в играх, занятиях и т.д.

Клубы по интересам. Данная форма общения предполагает установление между педагогами и родителями доверительных отношений, осознание педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями — что педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении возникающих трудностей воспитания.

Устный педагогический журнал. Журнал состоит из 3—6 страниц, по длительности каждая занимает от 5 до 10 мин. Общая продолжительность составляет не более 40 минут. Каждая страница журнала — это устное сообщение, которое может быть проиллюстрировано дидактическими пособиями, прослушиванием магнитофонных записей, вы­ставками рисунков, поделок, книг. Родителям заранее предлагается литература для ознакомления с проблемой, практические задания, вопросы для обсуждения. Важно, чтобы темы были актуальны для родителей, отвечали их нуждам и помогали решить наиболее важные вопросы воспитания детей.

Вечера вопросов и ответов. Это форма позволяет родителям уточнить свои педагогические знания, применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить знаниями друг друга, обсудить некоторые проблемы развития детей.

Деловые и ролевые игры. В процессе этих игр участники не просто «впитывают» определенные знания, а конструируют новую модель действий, отношений. В процессе обсуждения участники игры с помощью специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти приемлемое решение.

Тренинги. Тренинговые игровые упражнения и задания помогают дать оценку различным способам взаимодействия с ребенком, выбрать более удачные формы обращения к нему и общения с ним, заменять нежелательные конструктивными. Родитель, вовлекаемый в игровой тренинг, начинает общение с ребенком, постигает новые истины.

Совместные мероприятия с сотрудниками учреждения дошкольного образования. Организуются как активные, насыщенные эмоциональным общением мероприятия, в  процессе которых все участники имеют возможность не только пообщаться, но и получить необходимую информацию, продемонстрировать достижения, отдохнуть, познакомиться.

Благотворительные акции. Организуются для материальной поддержки нуждающихся семей через сбор средств (одежды, игрушек, детских книг), оказание спонсорской помощи.

Совместные походы и экскурсии. Основная цель таких мероприятий – укрепление детско-родительских отношений. В результате у детей воспитывается трудолюбие, аккуратность, внимание к близким, уважение к труду. Это начало патриотического воспитания, любовь к Родине рождается из чувства любви к своей семье.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ

Индивидуальные беседы. Оказание родителям своевременной помощи по тому или иному вопросу воспитания. Это одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи.

Посещение семьи на дому. Основная цель визита – познакомиться с семьёй, ознакомления с особенностями семейного воспитания, условиями жизни ребёнка.

Индивидуальные консультации. Консультации по своему характеру близки к беседе. Разница в том, что беседа – это диалог воспитателя и родителя, а проводя консультацию, отвечая на вопросы родителей, педагог стремится дать квалифицированный совет.

Анкетирование. Один из распространенных методов диагностики, который используется специалистами учреждения дошкольного образования с целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка.

Получив реальную картину, на основе собранных данных педагогом определяется и вырабатывается тактика общения с каждым родителем и ребёнком. Это помогает лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности.

НАГЛЯДНО-ИНФОРМАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ

Родительские уголки. Невозможно представить детский сад без красиво и оригинально оформленного родительского уголка. В нем размещается полезная для родителей и детей информация: распорядок дня, расписание занятий, ежедневное меню, полезные статьи и справочные материалы для родителей.

Выставки, вернисажи детских работ. Их цель – продемонстрировать результаты индивидуальной и совместной деятельности детей, родителей и педагогов.

Памятки для родителей. Небольшое описание (инструкция) правильного (грамотного) по выполнению каких либо действий.

Папки–передвижки. Папка предоставляется во временное пользование родителям для ознакомления с информацией, после чего с ними следует побеседовать о прочитанном, ответить на возникшие вопросы, выслушать предложения и т.д.

Родительская газета оформляется самими родителями. В ней они отмечают интересные случаи из жизни семьи, делятся опытом воспитания по отдельным вопросам.

Видеосъёмка.  Предполагает съёмку различных моментов из жизни детей в детском саду с последующим её просмотром совместно с родителями, детьми, педагогами.

Брошюры.  Брошюры помогают родителям узнать об учреждении дошкольного образования.

Бюллетень. Бюллетень можно выпускать раз или два в месяц, чтобы постоянно обеспечивать семьи информацией об особых мероприятиях, изменениях в программе и др.

Доска объявлений. Доска объявлений – это настенный экран, который информирует родителей о том, что организуется в детском саду и др.

Ящик идей и предложений. Это коробка, в которую родители могут класть записки со своими идеями и предложениями, что позволяет им делиться своими мыслями с группой воспитателей.

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ

Презентация учреждения дошкольного образования. Это осовремененная в соответствии с открывшимися компьютерными возможностями форма рекламы учреждения дошкольного образования. В результате такой формы работы родители знакомятся с уставом учреждения дошкольного образования, коллективом педагогов, получают полезную информацию о содержании работы с детьми.

Блог (англ. blog, от web log — интернет-журнал событий, интернет-дневник, онлайн-дневник) — веб-сайт, основное содержимое которого — регулярно добавляемые записи, содержащие текст, изображения или мультимедиа. Отличия блога от традиционного дневника обусловливаются средой: блоги обычно публичны и предполагают сторонних читателей, которые могут вступить в публичную полемику с автором (в комментарии к блогозаписи или своих блогах).

Веб-фо́рум — класс веб-приложений для организации общения посетителей веб-сайта. Термин соответствует смыслу исходного понятия «форум».

Форум — мероприятие, проводимое для обозначения или решения каких-либо в достаточной степени глобальных проблем.

Онлайн-семинар (веб-конференция, вебинар, англ. webinar) — разновидность веб-конференции, проведение онлайн-встреч или презентаций через Интернет в режиме реального времени. Во время веб-конференции каждый из участников находится у своего компьютера, а связь между ними поддерживается через Интернет посредством загружаемого приложения, установленного на компьютере каждого участника, или через веб-приложение.

Вебинар (англ. web + seminar) — это виртуальный семинар, организованный посредством интернет-технологий. Он включает в себя

выступление на определенную тему и следующую за ним дискуссию в удаленном режиме через Интернет с использованием соответствующих технических средств (программное обеспечение для проведения вебинаров, а также наушники и микрофон).

Сайт (от англ. website: web — «паутина, сеть» и site — «место», буквально «место, сегмент, часть в сети») — совокупность электронных документов (файлов) частного лица или организации в компьютерной сети, объединенных под одним адресом (доменным именем или IP-адресом).

Чат, чаттер — средство обмена сообщениями по компьютерной сети в режиме реального времени. Под словом чат обычно понимается групповое общение, хотя к ним можно отнести и обмен текстом «один на один» посредством программ мгновенного обмена сообщениями.

Электро́нная по́чта (англ. email, e-mail, от англ. electronic mail) — технология и предоставляемые ею услуги по пересылке и получению электронных сообщений (называемых «письма» или «электронные письма») по распределенной (в том числе глобальной) компьютерной сети.

Skype (МФА: [skaIp]) — бесплатное программное обеспечение с закрытым кодом, обеспечивающее текстовую, голосовую связь и видеосвязь через Интернет между компьютерами (IP-телефония), опционально используя технологии пиринговых сетей, а также платные услуги для звонков на мобильные и стационарные телефоны. Программа также позволяет совершать

конференц-звонки (до 25 голосовых абонентов, включая инициатора), видеозвонки (в том числе видеоконференции до 10 абонентов), а также обеспечивает передачу текстовых сообщений (чат) и передачу файлов. Есть возможность вместо изображения с веб-камеры передавать изображение с экрана монитора, а также создавать и отправлять видеосообщения пользователям настольных версий программы.

Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями, можно использовать опрос, киши отзывов, оценочные листы, экспресс-диагностику, и другие методы сразу после проведения того или иного мероприятия. Не менее важным является самоанализ со стороны педагогов.

В работе с родителями повторная диагностика, собеседование с детьми, наблюдения, учет активности родителей и т.п. могут быть использованы для отслеживания и оценки отсроченного результата.

Об эффективности проводимой в дошкольном учреждении работы с родителями свидетельствуют:

Ø проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с детьми;

Ø возникновение дискуссий, диспутов по их инициативе;

Ø ответы на вопросы родителей ими самими; приведение примеров из собственного опыта;

Ø увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся личности ребенка, его внутреннего мира;

Ø стремление взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем;

Ø размышление родителей о правильности использования тех или иных методов воспитания;

Ø повышение их активности при анализе педагогических ситуаций, решение задач и обсуждение дискуссионных вопросов.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ВОСПИТАННИКАМИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Содержание процесса формирования основ гражданско-патриотической культуры воспитанников представлено в учебной программе и направлено: 

на приобретение воспитанниками первоначальных знаний о своей семье, родном крае, стране, государственных символах, известных людях;

воспитание уважительного отношения к героическому прошлому своего народа, ценностного отношения к жизни и миру, уважения к защитникам Отечества, к памяти погибших воинов, чувства гордости за достижения своей страны;

формирование у воспитанников первичных представлений
об основах государственной идеологии; привитие им общечеловеческих, гуманистических ценностей, идей, убеждений, отражающих сущность белорусской государственности;

формирование основ нравственных представлений, накопление
опыта нравственного поведения, обогащение эмоциональной сферы посредством усвоения нравственно-этических норм, приобщение
к общечеловеческим и гуманистическим ценностям.

Процесс формирования основ гражданско-патриотической культуры воспитанников наиболее эффективен при интеграции содержания образовательных областей учебной программы «Ребенок и общество», «Ребенок и природа», «Развитие речи и культура речевого общения», «Развіццё маўлення і культура маўленчых зносін», «Изобразительное искусство», «Музыкальное искусство», «Художественная литература» во всех возрастных группах.

Формами организации образовательного процесса с воспитанниками могут быть: занятия, игры, тематические экскурсии (в том числе виртуальные), целевые прогулки, праздники, развлечения,
образовательные проекты и др.

В качестве методов и приемов формирования основ гражданско-патриотической культуры воспитанников могут выступать: наблюдения; беседы; чтение и разучивание произведений художественной литературы и фольклора; слушание музыкальных произведений; исполнение белорусских народных песен, танцев; рассматривание репродукций картин, иллюстраций, предметов декоративно-прикладного искусства; выполнение коллективных творческих работ; путешествия по карте; разные виды игр (обрядовые, подвижные, игры-хороводы, связанные с трудом, бытом,
верованиями и обычаями; игры-драматизации по мотивам белорусских сказок; игры-путешествия; дидактические игры и т.п.).

Для ознакомления воспитанников с государственными символами
целесообразно использовать следующие методы и приемы:
рассматривание иллюстраций с изображением Государственного
флага Республики Беларусь и Государственного герба Республики
Беларусь, сопровождающееся комментарием педагогического работника, объяснением элементов государственных символов, что позволит ребенку более четко увидеть детали и различать их; рассматривание предметов с изображением Государственного герба Республики Беларусь (обложка паспорта, свидетельство о рождении, марки, правительственные награды (при встречах с ветеранами войны и труда и др.)); привлечение внимания воспитанников к изображениям символов нашего государства, встречающимся в повседневной жизни; приобщение их к отдельным, доступным детскому пониманию общественным событиям, отражающим отношение белорусов к государственным символам Республики Беларусь; объяснение воспитанникам содержания Государственного гимна Республики Беларусь; прослушивание гимна в сочетании с предварительным комментарием педагогического работника о том, как нужно вести себя во время звучания (исполнения) гимна; беседы с воспитанниками о том, где и когда используются государственные символы (например, в праздничные дни на улицах вывешивают флаги, в честь спортсменов-победителей звучит Государственный гимн Республики Беларусь и поднимают Государственный флаг Республики Беларусь); наблюдение во время прогулок и экскурсий за изменениями в своем населенном пункте накануне дней государственных праздников и праздничных дней с дальнейшим обсуждением впечатлений
воспитанников и др.

В учреждениях образования организовано на постоянной основе проведение торжественных линеек с обязательным прослушиванием (исполнением) Государственного гимна Республики Беларусь, поднятием Государственного флага Республики Беларусь на
территории учреждения образования (на площадке с установленным
флагштоком) в дни государственных праздников и общереспубликанских праздничных дней (День народного единства, День защитников Отечества и Вооруженных Сил Республики Беларусь, День Конституции, День труда, День Победы, День Государственного флага, Государственного герба и Государственного гимна Республики Беларусь, День Независимости Республики Беларусь (День Республики)). В случае если государственный праздник или праздничный день является нерабочим днем, торжественное мероприятие проводится в последний рабочий день
до установленной даты государственного праздника, праздничного дня.

Система работы по формированию основ гражданско-патриотической культуры воспитанников требует организации особых условий, создания развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей яркую образность, наглядность, комплекс ощущений и эмоциональных переживаний воспитанников.

Рекомендуется создание центров по формированию основ
гражданско-патриотической культуры во всех возрастных группах

Центр по формированию основ гражданско-патриотической
культуры должен отвечать следующим требованиям:

информативность (наличие и многообразие дидактического
и информационного материала должно быть методически
целесообразным);

стабильность и динамичность (создается на длительный срок, но
с регулярно вносимыми изменениями в зависимости от возрастных
особенностей детей, их интересов, периода обучения, текущей тематики);

вариативность (предложенный дидактический материал является
разнообразным как по содержанию, так и по способу его представления);

интегративность (представленный материал может использоваться
в образовательном процессе при решении задач различных областей
учебной программы).

Наполнение центра по формированию основ гражданско-патриотической культуры должно осуществляться с учетом возрастных психологических особенностей воспитанников, согласно содержанию
учебной программы для реализации соответствующих задач (см. Методические рекомендации по организации работы с воспитанниками
учреждений образования, иных организаций, реализующих образовательную программу дошкольного образования, родителями (законными представителями) воспитанников по формированию основ
гражданско-патриотической культуры (с. 9-11); Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 9 апреля 2024 г. № 41«Об установлении перечней мебели, инвентаря, средств обучения, необходимых для организации образовательного процесса»).

Взаимодействие учреждения дошкольного образования и семьи,направленное на формирование основ гражданско-патриотической
культуры,должно быть направлено на реализацию задач:

объединение усилий педагогических работников и родителей
(законных представителей) воспитанников в вопросах духовно-нравственного и патриотического воспитания детей;

приобщение детей к традиционным для Беларуси духовно-нравственным и культурным ценностям;

формирование основ духовно-нравственной личности с активной
жизненной позицией, гражданского самосознания воспитанников;
воспитание у детей патриотических чувств, связывающих разные
поколения;

накопление воспитанниками положительного эмоционального
опыта, развитие их познавательной мотивации;
расширение представлений и обогащение знаний родителей
(законных представителей) воспитанников по вопросам формирования
основ гражданско-патриотической культуры детей.

Формами взаимодействия учреждения дошкольного образования и
семьи могут быть:

консультации для родителей (законных представителей) воспитанников по вопросам патриотического воспитания детей в семье: «Знакомим детей с малой родиной», «Роль семьи в воспитании патриотических чувств у детей», «Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста» и др.;

практикумы-семинары для родителей (законных представителей)
воспитанников, встречи за круглым столом, вечера вопросов и ответов;
совместные праздники, развлечения, физкультурные праздники
и досуги: «День Победы», «День защитников Отечества и Вооруженных
Сил Республики Беларусь», «День труда» и др.;

экскурсии (в том числе виртуальные): «Наша столица», «По историческим местам Беларуси», «Край блакітных азёр» и др.;

маршруты выходного дня (в том числе виртуальные) – посещение
театров, музеев, выставок соответствующей тематики, достопримечательностей населенного пункта, в котором проживают
воспитанники; участие в праздничных городских мероприятиях: «День города», «День Победы» и др.;

совместные образовательные проекты: «Моя родословная», «Наши
семейные традиции», «Народный театр батлейка», «Никто не забыт, ничто не забыто» и др.;

совместные творческие тематические выставки, фотовыставки: «Поколения», «Профессии наших родителей», «Традыцыйныя рамёствы
Беларусі», «Дзень роднай мовы», «Семейные реликвии военных лет» и др.;
изготовление книг, фотоальбомов: «Я и вся моя семья», «Древо моей
семьи», «Я помню, я горжусь» и др.;
совместное изготовление костюмов, декораций, атрибутов, кукол
для спектаклей, участие в постановках;

подготовка и размещение информационных материалов соответствующей тематики на стендах в помещениях учреждения дошкольного образования, на официальном сайте, страничке в социальных сетях, в мессенджерах, родительских чатах;

создание библиотеки для родителей (законных представителей) воспитанников, в которой были бы представлены учебные издания, дидактические игры, научно-методические журналы, художественная литература соответствующей тематики.

Методические рекомендации по организации работы с воспитанниками учреждений образования, иных организаций, реализующих образовательную программу дошкольного образования, родителями (законными представителями) воспитанников по формированию основ
гражданско-патриотической культуры

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в разновозрастных группах

 Развивающая предметно-пространственная среда в УДО организуется с учетом требований образовательного стандарта дошкольного образования, учебной программы дошкольного образования, перечней и норм обеспечения спортивным инвентарем и оборудованием (постановление Министерства образования Республики Беларусь от 14 июля 2014 г. № 105), возрастных и индивидуальных особенностей детей, материальных и архитектурно-пространственных особенностей помещений и территории УДО, иных нормативных правовых и технических нормативных правовых актов.

Постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 9 апреля 2024 г. № 41 разработан и утвержден перечень мебели, инвентаря, средств обучения, необходимых для организации образовательного процесса при реализации образовательной программы дошкольного образования (далее – перечень). 

Необходимо создать условия для организации качественного и безопасного образовательного процесса в целях разностороннего развития личности ребенка в соответствии с их состоянием здоровья и познавательными возможностями; учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.

Принципы построения предметно-пространственной среды:

безопасность и экологичность (соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования);

эргономичность и полифункциональность используемых материалов, возможность обеспечения свободного использования таких материалов воспитанниками разного возраста;

гибкость и вариативность развивающей предметно-пространственной среды:

наличие в разновозрастной группе учреждения образования, а также на его территории оптимально организованных мест для разных видов детской деятельности, моделирования, уединения, иных целей с использованием разнообразных средств обучения, игрового и спортивного оборудования (инвентаря), обеспечивающих их свободный выбор воспитанниками, в том числе с ОПФР;

периодической сменяемости игрового материала для воспитанников разного возраста, появления новых предметов, стимулирующих игровую, познавательную и исследовательскую активность детей, их самостоятельную двигательную деятельность;

трансформируемость и содержательная насыщенность развивающей предметно-пространственной среды (возможность ее изменения в зависимости от организуемой педагогическим работником деятельности с воспитанниками с учетом содержания образовательной программы дошкольного образования, тематики проводимых мероприятий, интересов, возрастных и индивидуальных возможностей детей). 

психологическая комфортность и доступность всех средств обучения, игрового, спортивного оборудования (инвентаря), материалов, учебных изданий и др., обеспечивающих активное участие детей во всех видах детской деятельности.

В образовательном процессе не должны использоваться игры (игрушки), которые: 

носят явный асоциальный характер (зомби, монстры и пр.);

унижают человеческое достоинство или оскорбляют религиозные чувства;

провоцируют ребенка на агрессивные и безнравственные действия, насилие, проявление жестокости, потенциально опасные поступки, вызывают интерес к вопросам, выходящим за рамки его возрастной компетенции, формируют пренебрежительное и негативное отношение к расовым особенностям и физическим недостаткам детей и взрослых;

содержат грубый натурализм, в том числе сексуального контекста, выходящий за рамки возрастной компетенции ребенка;

вызывают нездоровый интерес к азартным играм взрослых, который впоследствии может развиться в игроманию;

могут привести к появлению у детей сильного страха, паники и (или) сопутствующих им негативных психических состояний (подавленности, тревожности, депрессии);

формируют искаженные социальные ориентации и установки и др. 

ИНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПИСЬМО

МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

«О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБРАЗОВАНИЯ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, СТРУКТУРНЫХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ОБЛАСТНЫХ

(МИНСКОГО ГОРОДСКОГО) ИСПОЛНИТЕЛЬНЫХ КОМИТЕТОВ, ГОРОДСКИХ, РАЙОННЫХ ИСПОЛНИТЕЛЬНЫХ КОМИТЕТОВ, МЕСТНЫХ АДМИНИСТРАЦИЙ РАЙОНОВ

В ГОРОДАХ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩИХ ГОСУДАРСТВЕННО-ВЛАСТНЫЕ ПОЛНОМОЧИЯ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ, В 2025/2026 УЧЕБНОМ ГОДУ»

Организация развлечений и праздников в учреждении дошкольного образования 

ЦЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСКУССТВО» - формирование основ эстетической культуры средствами музыкального искусства

РАЗВЛЕЧЕНИЕ – форма организации активной досуговой деятельности воспитанников.

Цель проведения развлечений:

– получение удовольствия, обогащение впечатлениями и развитие творческих способностей.

Развлечение не требует специальной подготовки воспитанников.

ПЕРИОДИЧНОСТЬ ПРОВЕДЕНИЯ РАЗВЛЕЧЕНИЙ - один раз в две недели (два раза в месяц)

ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВЛЕЧЕНИЙ

– наличие игрового сюжета или присутствие игрового персонажа как действующего лица развлечения;

– усложнение характера деятельности от репродуктивной до творческой;

– возможность вариативности развлекательного действия;

– отсутствие предварительных репетиций;

– преимущественное использование групповых форм участия детей в развлечении;

– личная значимость получаемых представлений для детей, вызывающая эмоциональный отклик;

– доступность развлечения для восприятия детей как по смысловому содержанию, так и по степени эмоционального воздействия, что соответствует зоне ближайшего развития ребенка.

– соблюдение определенной продолжительности развлечения в зависимости от возраста детей

ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД РАЗВЛЕЧЕНИЕМ

1. Выбор темы, планирование.

2. Наполнение ее соответствующим содержанием и расположение материала в определенной последовательности с точным указанием всех участников.

3. Организационно-подготовительная работа: оформление развлечения (декорации, костюмы, атрибуты, музыкальное сопровождение, которые особенно важны в театрализованных спектаклях и представлениях), подготовка вокальных, танцевальных и других номеров.

4. Проведение развлечения.

5. Последействие развлечения.

6. Подведение итогов.

ТРЕБОВАНИЯ

Чтобы не перегружать детей, нужно чередовать развлечения, требующие и не требующие подготовки, включать несложные спортивные развлечения и аттракционы, которые доставляют ребятам радость и развивают их физические качества (ловкость, быстроту, выносливость, а также находчивость, смелость, волевые качества)

ПРАЗДНИК – форма организации досуга,  всегда яркое событие, торжество, характеризующееся ощущением сопричастности и общностью эмоциональных переживаний участников. 

Цель организации праздников:

– формирование разнообразных эмоций и чувств, являющихся важнейшим условием развития личности (Н.А. Ветлугина). 

Праздник объединяет в себе различные виды искусств: музыку, литературу, хореографию, театр, изобразительное искусство.

Значение праздников:

– обогащают детей новыми эмоциональными впечатлениями, расширяют кругозор;

– способствуют формированию воспитанниками новых представлений, закреплению уже имеющихся;

– развивают чувство индивидуальной и коллективной ответственности, воспитывают чувство товарищества, взаимопомощи, решают задачи по гендерному воспитанию детей (пригласить на танец, проводить по окончанию);

– содействуют сплачиванию детей, сближению с воспитателем и с музыкальным руководителем;

– выявляют и развивают творческие способности детей.

ТЕМАТИКА ПРАЗДНИКОВ

ФОРМЫ ПРАЗДНИКОВ

– праздник, во время которого дети исполняют заранее выученный репертуар в соответствии с темой праздника – стихи, песни, танцы, игры и т.п.;

– музыкально-литературная композиция или театрализованное действие на основе определенного сюжета, например, сказочного;

– праздничный концерт, в котором основными участниками становятся дети совместно со взрослыми (педагогами и родителями);

– спектакль на основе литературного или музыкального произведения, фольклорного материала и др.

СТРУКТУРА СЦЕНАРИЕВ ПРАЗДНИКОВ:

– краткая вступительная часть (музыка, фанфары, поэтическое слово, театрализованное представление и др.);

– завязка – эпизод (проблемная ситуация), запускающий в движение сюжет;

– развитие действия – сочетание игр, конкурсов, испытаний, демонстрация достижений, в которые включаются все участники;

– финал, кульминация – заключительная часть праздника, разрешение проблемной ситуации, сюрпризный момент или подарок;

– рефлексия как как логичное окончание сюжетной линии.

ОБЯЗАННОСТИ МУЗЫКАЛЬНЫОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

– составляет сценарий в соответствии психолого-педагогическими особенностями возрастной группы детей, их музыкального и общего развития;

– отбирает и разучивает музыкальный материал, который нужно грамотно и выразительно исполнить детям;

– намечает и проводит занятия с подгруппами или отдельными детьми;

– обеспечивает полноценное звучание музыкальных произведений, их художественное исполнение;

– принимает участие в оформлении музыкального зала;

– участвует в изготовлении атрибутов и костюмов.

РОЛЬ ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПРАЗДНИКАХ

1. На самом празднике обязательно присутствовать обоим воспитателям дошкольного образования.

2. Перед праздником важно настроить детей на радостное, но ответственное событие в жизни группы, напомнить о правилах поведения на празднике.

3. Перед праздником в группе необходимо соблюдать праздничную атмосферу: украсить групповую комнату, включить соответствующую музыку и т.д.

4. Во время исполнения детьми танцев, хороводов выполнять движения вместе с ними.

5. По окончании праздника воспитателям нужно собрать всех детей и организованно выйти из зала (за исключением праздников, когда дети фотографируются).

6. Воспитателям дошкольного образования необходимо быть нарядными, иметь подходящую обувь, встречать детей в приподнятом настроении.

Взаимодействие педагогического работника с воспитанниками в процессе развлечений и праздников носит личностно ориентированный характер, предусматривает выбор каждым ребенком художественной деятельности по интересам, позволяет как взаимодействовать со сверстниками, так и действовать индивидуально.

ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРАЗДНИКОМ

1 этап – предварительное планирование.

2 этап – работа над сценарием.

3 этап – предварительное знакомство детей с праздником.

4 этап – репетиции, подготовка атрибутов, пошив костюмов и др.

5 этап – проведение праздника.

6 этап – последействие праздника.

7 этап – подведение итогов.

ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ ПРАЗДНИКА

1. Не должны напоминать показательные отчетные мероприятия, предназначенные для демонстрации родителям достижений воспитанников. Праздник проводится, прежде всего, для детей, для того, чтобы доставить им радость.

2. Родителей и других взрослых членов семей воспитанников необходимо вовлекать в процесс подготовки и проведения праздников.

3. Программа праздника не должна быть полностью знакома детям.

4. В программе праздника необходимо предусмотреть все: продолжительность, темп выступлений, чередование номеров, соотношение детского и взрослого участия, чтобы композиция носила целостный, стройный характер, не переутомляла детей.

5. Не сводить подготовку к бесконечным репетициям, что отрицательно сказывается на ходе самого праздника: у детей пропадает интерес, появляются безразличие и скука.

6. Весь отобранный материал должен быть доступен детям; следует учитывать возможности каждого ребенка и группы в целом и не перегружать праздник трудными произведениями; помнить, что праздник проводится для детей, и они являются его активными участниками.

7. Целесообразнее подбирать более простые по музыкальной фактуре песни, чтобы дети смогли их исполнить на высоком уровне.

8. Целесообразное использование на празднике аудиозаписей. Чрезмерное количество фонограмм отрицательно сказывается на формировании детского слуха, так как нередко записи бывают низкого качества.

9. Игры должны сочетаться с содержанием праздника, так как они являются частью сценария.

10. Стихи должны быть небольшими, соответствующими содержанию праздника и возрасту детей, высокохудожественными.

11. Классические произведения украшают и возвышают любой праздник, духовно обогащают впечатления детей и взрослых. Используя эталонные образцы музыки, педагог отбирает произведения, доступные детям дошкольного возраста по эмоциональному содержанию, по продолжительности звучания, по стилю, соответствующему идее праздника.

12. Рекомендуется не увлекаться большим количеством отрицательных персонажей на празднике. Желательно, чтобы их было не более двух.

13. Нужно знать индивидуальные особенности и возможные страхи каждого ребенка в группе (например, боязнь громких звуков) и учитывать это, планируя праздник.

14. Важно провести проводы праздника, когда в музыкальном зале оставляют оформление, костюмы и атрибуты для игр, инсценировок.

15. Материал праздника можно использовать в развлечениях, в процессе самостоятельной музыкальной деятельности или в процессе проведения дети старшего дошкольного возраста концерта для малышей.

16. Музыкальный руководитель, воспитатель или педагог продумывают, где дети будут сидеть, переодеваться, где будут расположены праздничные атрибуты. Все должно быть рассчитано так, чтобы праздник не затягивался по «техническим» причинам.

17. Продумать оформление помещения к празднику. Дизайн должен: отвечать содержанию праздника, быть художественным и понятным для детей; развивать художественно-эстетический вкус, создавать радостное настроение, вызывать чувство интереса к предстоящим событиям.

18. Обеспечить выполнение санитарно- гигиенических правил (уборка и проветривание помещения и др.).

19. Помнить о продолжительности мероприятия!!!

Праздники и развлечения для детей от 3 до 4 лет: пособие для педагогических работников учреждений дошкольного образования с  белорус. и  рус.  языками обучения (с  электронным приложением) / А.Ю. Наркевич [и др.]. – Минск: Изд. центр БГУ, 2023. – 207 с. – (Тропинки познания).

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

Игра является ведущим видом деятельности дошкольника. Именно через игру ребенок познает мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра является основой творческого развития ребенка.

Сюжетная игровая деятельность ребенка не планируется заранее, не следует жесткому плану построения.

Сюжетно-ролевая игра – это свободный вид деятельности детей. Дети объединяются между собой по собственной инициативе, сами определяют сюжет игр, берут на себя соответствующие роли, распределяют игровой материал, намечают и развивают содержание игр, выполняя те или иные действия (по Д.В.Менджерицкой).

Сюжетно-ролевая игра имеет следующие структурные компоненты: сюжет, содержание, воображаемая ситуация, замысел, роль, ролевое действие, ролевое поведение, ролевое взаимодействие, игровые правила.

Сюжет игры – это та сфера деятельности, которую дети отражают в своих играх (бытовая, производственная, общественная) (по Д.Б.Эльконину). В сюжете раскрывается содержание игры — характер тех действии и отношений, которыми связаны участники событий.

Содержание - это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности.

Воображаемая ситуация -  совокупность обстоятельств игры, не существующих реально, а создаваемых воображением.

Замысел - план действий, задуманный играющими.

Роль - это его игровая позиция: он отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже.

Ролевое действие - это деятельность ребенка в роли.

Последовательность ролевых действий характеризует ролевое поведение в игре.

Игровые правила- это порядок, предписание действий в игре, которые устанавливают дети.

Структура организации сюжетно-ролевой игры:

1. Выбор игры.

2. План игры.

3. Ознакомление детей с планом игры и совместное его доработка.

4. Создание воображаемой ситуации.

5. Распределение ролей.

6. Начало игры.

7. Сохранение игровой ситуации.

8. Завершение игры.

Характеристика сюжетной игры раскрывается через свободу выбора темы и содержания всей игровой деятельности. Каждый участник однозначно хочет, чтобы игра сложилась интересно, слаженно. Именно с этой целью осуществляется методика проведения и руководство игрой со стороны взрослого, который направляет сюжетные ситуации для более эффективного и успешного развития игровых умений у детей дошкольного возраста.

Планируя работу по руководству сюжетно – ролевыми играми детей, педагогу необходимо предусматривать обогащение содержания игры, расширение игрового опыта детей. Большое внимание педагог должен уделять развитию творческих способностей детей, формированию положительных взаимоотношений.

Приемы сопровождения сюжетно-ролевой игры:

косвенное руководство (без непосредственного вмешательства в игру, направленное на обеспечение опыта детей): наблюдения; целевые прогулки; беседы; чтение художественной литературы; просмотр видеофильмов; занятия (особенно речевые); рассмотрение иллюстраций; ознакомление с атрибутами, предметами-заменителями и способами их использования; организация игрового пространства (подбор, изготовление своими руками); игры (конструктивные, дидактические, подвижные ; изобразительная деятельность; игры-имитации; мнимые «телефонные разговоры»; придумывание историй для планирования игры, например, «Придумаем историю о больной девочке и то, как помог необычный чай»;

прямое руководство (с вмешательством в игру) – непосредственное включение педагога в игру. Наиболее эффективным способом руководства является участие самого педагога в игре. Через выполняемую им роль, игровые действия он воздействует на развитие содержания игры, помогает включению в нее всех детей, особенно робких, застенчивых, пробуждает в них уверенность в своих силах. При непосредственном участии в играх, часто совсем не главную, эпизодическую роль занимает воспитатель. Но и в этой роли можно незаметно руководить игрой, направлять ее, будить воображение детей, в результате чего возникают новые эпизоды, о которых дети сами раньше не догадывались. Например, в роли зрителя в театре спрашивать, где продаются билеты, и таким образом наводить на мысль сделать кассу; как покупатель в магазине спрашивать о таких товарах, которые продавцы еще не приготовили – завтра они наверняка появятся на прилавке

В руководстве детей большое место занимает косвенные приемы руководства, чтобы не мешать ребенку, самостоятельно играть, т. к. только самостоятельная сюжетно-ролевая игра в наибольшей степени способствует развитию ребенка.

Руководство игрой должно строиться на основе результатов наблюдения за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей.

При руководстве сюжетно-ролевыми играми перед воспитателями стоят задачи:

развитие игры как деятельности (расширение тематики игр, углубление их содержания);

использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей,

Руководство сюжетно-ролевой игрой требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности.

Косвенные приемы – без непосредственного вмешательства в игру (внесение игрушек, создание игровой обстановки до начала игры).

Прямые приемы – непосредственное включение педагога в игру (ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др.) . Воспитатель оказывает влияние и на выбор темы и на развитие ее сюжета, помогает детям распределять роли, наполняя их нравственным содержанием.

Ранний возраст.

Приемы прямого руководства:

 эмоциональное общение взрослого с ребенком в совместной игре:

 показ способов действий с предметами, сопровождающиеся речью взрослого;

 совместные с воспитателем игровые действия;

 включение воспитателя в игру ребенка (для решения определенных игровых задач);

 демонстрация, обучение использованию в игре предметов-заместителей, прорисованных маркеров игрового пространства, воображаемых предметов;

 применение активизирующего диалога воспитателя с ребенком;

 подсказывающие вопросы.

Приемы косвенного руководства:

подбор игрушек с определенными свойствами;

рассматривание предметов обихода и предметов ближайшего окружения, беседа о их назначении;

наблюдение за действиями взрослых, пользующихся предметами обихода и предметами ближайшего окружения;

разнообразные небольшие поручения ребенку (принеси стул, повесь полотенце на крючок);

подключение малыша к посильному участию в трудовых действиях (уборка игрушек, вещей);

рассматривание предметных картинок, небольших сюжетов и иллюстраций;

создание готовой игровой обстановки (подсказывающей ситуации – куклу и чашку кладут рядом);

изменение знакомой игровой ситуации (замена игрушек, добавление новых);

постановка педагогом проблемной ситуации.

В повседневной жизни ребенок приобретает практический опыт оперирования предметами и переносит этот опыт в самостоятельную игру. Игра в раннем возрасте носит  ознакомительный характер и представляет собой предметно-игровую деятельность. К концу раннего возраста игра приобретает статус отобразительной игры в которой операции с предметами переходят в ранг действии, направленных на достижение с помощью данного предмета определённого эффекта.

Младший дошкольный возраст.

Приемы прямого руководства.

Вторая младшая группа

Обучение способам игрового отражения действительности:

включение педагога в игру (с целью передачи игрового опыта);

обучение игровым действиям и ролевому диалогу на собственном примере;

Активизирующее общение воспитателя с детьми в процессе игры: вопросы (Ты кто? Или Ты шофёр? Я опаздываю на работу, подвезите меня пожалуйста); поощрение; побуждения к высказываниям (Ты спроси у дочки, она не голодная); помощь воспитателя для объединения в игре (Тебе наверное скучно одной, пригласи Олю, она тоже гуляет с дочкой).

Средняя группа

включение воспитателя в игру, принятие на себя главной или второстепенных ролей (не часто);

вступление воспитателя в ролевую беседу (с целью активизации ролевого диалога)

Приемы косвенного руководства.

Обогащение реального опыта детей в активной деятельности:

внесение в занятия по ознакомлению с окружающим ярких образов и впечатлений;

экскурсии, наблюдения, встречи с людьми определенных профессий, сопровождающиеся беседой с детьми;

создание ситуаций, побуждающих ребенка вступать во взаимоотношения с окружающими (поручения);

чтение художественных произведений, драматизация сказок;

наблюдение за играми других детей;

напоминания об интересных фактах из жизни.

Организация предметно-игровой среды:

сочетание игрушек, предметов заместителей, ролевых атрибутов, воображаемых игрушек;

внесение в среду новой игрушки;

изготовление детьми атрибутов для игры.

Обогащение социального опыта детей в повседневной жизни:

ознакомление с окружающим в активной деятельности (наблюдения, экскурсии, беседы, использование ТСО, чтение литературы, рассматривание иллюстраций и картин)

создание педагогом специальных ситуаций с целью налаживания контактов ребенка с окружающими.

Организация воспитателем игр обучающего характера:

театрализованные игры;

игры типа «Угадай, кто пришел? » «Угадай, кого я изображаю? »;

дидактические игры «Кому что нужно для работы»…

Создание игровой проблемной ситуации: с помощью игрового оборудования (атрибутов, декораций, предметов одежды, игрушек);  с помощью активизирующего общения педагога с детьми; поощрение; привлечение в игру малоактивных детей.

Вывод: На основе углубленных знаний об окружающем мире дети в игре творчески реализуют интересные замыслы. Игра претерпевает изменения от образно-ролевой игры до сюжетно-ролевой. К 5 годам дети хорошо осваивают способы предметно-игровых действий, свободно играют с игрушками, с предметами-заместителями, с воображаемыми предметами, легко дают словесные обозначения, способны передать характерные особенности роли с помощью средств выразительности. Дети способны вступать в ролевое взаимодействие на более длительное время.

Старший дошкольный возраст.

Приемы прямого руководства:

включение педагога в игру, принятие на себя роли (главной или второстепенной) – не часто, по необходимости (показ речевого образца, коллективное обсуждение ролевого поведения играющих после игры) .

Приемы косвенного руководства:

обогащение социального опыта детей через все виды деятельности (наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, просмотр детских телепередач, беседы);

привлечение детей к изготовлению атрибутов и оформлению игровых полей.

Создание условий для развития творческой сюжетно-ролевой игры:

— создание предметно- игровой среды (тематические игровые уголки, характерные для младшего и среднего возраста – «Больница», «Парикмахерская», где характерным образом расположено игровое оборудование и игрушки, не свойственны для старшего возраста)

— расположение разнообразного игрового материала в прикладах (коробки, контейнеры, ящички с условными и реалистичными игрушками и атрибутами,

— включение с среду «игрушек-полуфабрикатов» для изготовления самоделок,

— пополнение и обогащение игровой среды в соответствии с полученными на занятиях знаниями.

Помощь взрослого:

— вспомнить более подходящие для игры события, установить их последовательность

— спланировать ход игры, последовательность действий

— распределить роли, согласовать замысел,

— помощь в решении игровых задач, поддержание познавательного интереса в игре,

— наблюдение за игрой детей,

— направление замысла и действий детей (совет, подсказка, вопрос, изменение игровой среды)

— создание проблемных ситуаций (гибкое воздействие на замысел игры, развитие сюжета, усложнение способов отображения действительности,

— создать игровую ситуацию,

— индивидуальная работа (ребенок не владеет игровыми способами, можно использовать опыт хорошо играющих детей.

К пяти годам дети умеют самостоятельно организовать сюжетно-ролевую игру – выбрать тему, создать условия, выполнять соответствующие игровые действия и правила поведения. Педагог использует в основном косвенные приемы руководства игрой.

Требования к занятиям как форме организации образовательного процесса

 Основными формами организации образовательного процесса являются игра, занятие (Кодекс Республики Беларусь об образовании,п.11, ст. 139, гл.19).

В нормативном правовом документе «Об утверждении образовательного стандарта дошкольного образования», утвержденного Постановлением Министерства образования Республики Беларусь, утвержденного 4.08. 2022 г. № 228) отмечено, что методологической основой настоящего образовательного стандарта являются: 

системно-деятельностный подход проектирования и организации (совокупность образовательного взглядов процесса, и способов в котором системообразующим элементом являются соответствующие возрасту виды детской деятельности (например, общение, предметная, познавательная практическая, игровая, трудовая, художественная, элементарная учебная деятельность), воспитанник как субъект обучения и воспитания занимает активную позицию, а деятельность является основой, средством и условием развития его личности; обучение и воспитание осуществляются через игру и другие виды детской деятельности); 

культурологический подход (совокупность взглядов и способов проектирования и организации образовательного процесса на основе ценностно ориентированного содержания образования, приоритета культуры в образовании, развития общей интеллектуальной культуры и духовного начала личности, обеспечения ведущей роли социокультурного контекста развития воспитанника, установки на диалог культур, изучения традиций и ценностей, самобытности национальной культуры в контексте мировой);

личностно ориентированный подход (совокупность взглядов и способов проектирования и организации образовательного процесса, при которых личность понимается как главное действующее лицо образовательного процесса; создание условий для развития личности воспитанника в ее целостности, уникальности и автономности, открывающих возможности для его позитивной социализации; обеспечение дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания, возможности выбора индивидуальной образовательной траектории способностями и потребностями воспитанников); в соответствии с возможностями,

компетентностный подход (совокупность взглядов и способов проектирования и организации образовательного процесса, которые характеризуются нацеленностью на формирование компетенций, направленных на подготовку к продолжению образования на I ступени общего среднего образования, усилением практической ориентированности деятельности воспитанников, использованием накопленного и созданием условий для формирования у них социального опыта.

Структурные компоненты конспекта занятия:

Образовательная область

Возрастная направленность

Тема

Программные задачи

образовательные (какие представления будем формировать);

развивающие (что будем закреплять, уточнять, не забывая о развитии психических функций);

воспитательные (какие ческие, морально-волевые качества будут формироваться)

Материал и оборудование

Предварительная работа

Ход занятия:

Организационный (3-5 минут)

Основной (15-18 минут)

Заключительный (2-3 минуты)

Продолжительность этапов зависит от возраста  воспитанников. 

Важно помнить, методы и приемы, которые следует использовать при проведении занятий ( в зависимости от возраста): наглядный (наблюдение, рассматривание картин, игрушек, предметов, иллюстраций; демонстрация опытов; просмотр мультфильмов и др.), словесный (беседа; объяснение; рассказы воспитателя, детей; чтение художественных произведений, вопросы, сравнение, пояснение, и др.), практический (элементарные опыты, моделирование; продуктивная деятельность; упражнения, показ, выполнение определённых действий и др.),игровой (дидактическая игра, воображаемая ситуация в развёрнутом виде, роль; внезапное появление объекта; выполнение игровых действий; инсценировки, загадки; элементы соревнования; создание игровой ситуации; имитация голоса, движения  и др.)

Продолжительность учебного занятия (занятия) должна быть с детьми в возрасте в соответствии с нормативными правовыми документами: «Об утверждении специфических санитарно-эпидемиологических требований «(утвержденным Постановлением Совета Министров Республики Беларусь 7.08.2019 № 525):

от 1 года до 3 лет – не более 10 минут;  от 3 до 4 лет – 15–20 минут; от 4 до 5 лет – 20–25 минут; от 5 до 6 лет – 25–30 минут; от 6 до 7 лет (I класс) – 30–35 минут;

Циклограмма районных методических мероприятий по реализации Концепции развития системы дошкольного образования 

Республики Беларусь до 2035 года в 2025/2026 учебном году

КОНЦЕПЦИЯ развития системы дошкольного образования

Республики Беларусь до 2035 года

1. Циклограмма районных методических мероприятий по реализации Концепции развития системы дошкольного образования Республики Беларусь до 2035 года в 2025/2026 учебном году   
2. Требования к конспектам занятий для разных возрастных групп в учреждении дошкольного образования 
3. Методы и приемы педагогического сопровождения сюжетно-ролевой игры
4. Организация развлечений и праздников в учреждении дошкольного образования
5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в разновозрастных группах  
6. Организация работы с воспитанниками по гражданскому и патриотическому воспитанию в учреждении дошкольного образования 
7. Технологии эффективного взаимодействия с родителями воспитанников 
8. Организация прогулки с воспитанниками в учреждении дошкольного образования в разные поры года
9. Особенности организации образовательного процесса в летний период